发挥体育育人功能_发挥体育育人功能的意义
现在，我将着重为大家解答有关发挥体育育人功能的问题，希望我的回答能够给大家带来一些启发。关于发挥体育育人功能的话题，我们开始讨论吧。
1.体育在五育中的作用
2.在体育课堂教学中如何发挥教师的主导作用与学生的主体作用？
3.关于体育教育何以成就全面发展
4.体育运动对德育有什么作用？
体育在五育中的作用
育是“五育”中的重要环节，是“人的全面发展”关键一维，重视学校体育的发展，诠释学校体育的理念，是新时代的历史使命与责任。
首先，正确理解体育。学校中的体育，多被理解为身体的教育，自然会将体育的功能和价值主要指向健康。其实，体育作为学校教育的重要组成部分，育人功能价值体现少不得。忽略“育”非完整体育。
其次，合理实施体育。开齐开足并上好体育课是保障，上下学段衔接是重点，课内外“学”、“练”、“赛”形式联合，“体”“育”并举是关键。
第三，准确评价体育。体育究竟能带来什么？体育精神的塑造，运动实践和健康促进能力的培养是衡量体育功能价值发挥效果的重要标志。
“每个人都是一个一次性的奇迹，应该听从良知的呼唤：‘成为你自己’！”。这应该就是教育所要达到的最终目标，也是“完整的人”对自我存在的哲学审视。如果我们将“认识你自己”视作是哲学对人本身的思考，那么“成为你自己”则是教育实现这一思考的行动指令。教育终将引向人的自由与解放，而非人的禁锢与奴役，可是，社会进程导致“技术进步=奴役加强”，进而在学校教育中，形成身体静态单向度的规训，运动态的身体却寥寥无几。这直接造成人生命中最美好、最光鲜、最活跃时期中的身体，却过多囚笼枷锁般的束缚于桌椅板凳间，学校教育用“技术有用论”，来捏造“运动无用论”，显然没有道理但却一直在进行。这样，学校体育就以一种反向的标准和理念，存在于学校教育中，对肉体进行野化，对身体进行鼓舞，对生命进行救赎，来抗拒静态身体所导致的呆滞、细弱和空虚。学校体育作为学校教育中身体动态的唯一形式，其使命就是对于生命的救赎，因此，有必要探讨在技术时代的学校教育中，学校体育完善生命历程的思想原貌、价值归属和本真意涵。
在体育课堂教学中如何发挥教师的主导作用与学生的主体作用？
体育是高校育人工作的重要组成部分。十八大报告强调，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。近年来，清华大学坚持“育人至上，体魄与人格并重”的体育观，积极推进体育与德育、智育、美育的有机融合，形成了较为完善的体育体系，有力地促进了学生的全面发展。一、继承传统与不断创新相结合，积极开拓体育工作新局面。
清华高度重视体育工作，始终把体育作为人才培养的重要组成部分。从蒋南翔校长提出的“为祖国健康工作五十年”到新时期“育人至上，体魄与人格并重”，这些传统既是学校宝贵的精神财富，也是体育工作的重要内容。学校同时还强调体育工作要不断创新，注重整合资源齐抓共管，合力推进体育教育教学改革。最近，针对大学生体质持续下降和在网络环境下大学生的锻炼习惯受到冲击的严峻形势，学校通过开设更多的运动项目和体育课程、创建更好的运动条件来吸引学生主动进行体育锻炼，更重要的是，在政策上采取“半强迫”的方式，推动学生进行体育锻炼，已取得良好的成效。
二、课内教学与课外指导相结合，不断完善体育体系。
清华在完善体育体系方面主要有三个经验：
首先，坚持把体育课贯穿到本科教育的全过程。目前，清华实施的是“4+2+2”的教学模式，即4个学期有学分必修、2个学期无学分必修和2个学期选修，体育课不及格，学生不得毕业。
其次，坚持把长跑作为课内要求，以此为抓手推动“阳光长跑”活动的开展。从1998年起，男生测试3000米、女生测试1500米成为清华体育课的特色，在此基础上，学校又将“阳光长跑”纳入课内要求，使课外长跑锻炼和课上长跑测试共占到了体育课分数的30%。
再其次，坚持做好学生体质测试工作，在自主招生中增加体质测试环节。从2007年开始学校坚持对全校本科生进行体质测试并及时向教育部报送数据，2011年，清华率先在自主招生中增加体质测试环节，取得了良好的社会反响，对引导社会重视青少年体育起到了良好的示范作用。
三、群众体育活动与体育代表队建设相结合，努力营造体育锻炼的良好氛围。
清华学生群众体育活动已形成以“马约翰杯”为龙头、以体育竞赛为主线，校运会、新生运动会、研究生运动会、各类校园长跑活动和北京马拉松为载体的竞赛体系。学生群众体育竞赛从每年的9月份开始，到次年4月份结束，覆盖全体学生，包括40余个竞赛项目，竞赛活动1000余场，4万多人次参加。体育代表队建设是清华的又一特色，我校共有35个项目40支代表队，运动员700余人，是全国高校中规模最大最完整的学校体育代表队。其中既有采取“体教结合”培养模式，培养出奥运冠军、世界大学生运动会冠军和全运会冠军的田径和射击等A类项目，也有注重学生全面发展，以普通大学生为主组成的B、C类项目，在学校群众体育中发挥了重要的引领作用。
关于体育教育何以成就全面发展
在体育课堂教学中如何发挥教师的主导作用与学生的主体作用？, 浅谈体育课中怎样发挥教师的主导作用与学生的主体作用
“以学生为主体，以教师为主导”它是一个教育教学的全新理念。也就是在课堂上，在教师的积极引导下，学生进行充分地自主学习、自主探究、自主实践，以达到学会新知、运用新知的一种教育思想。
一、要大力提倡学生的自主学习、自主探究、自主实践精神
学生是学习的主人，鼓励学生去扮演角色，让学生设身处地地感悟。但是，如果教学活动中缺少了教师的适时引导，学生的整个学习活动就会变得毫无目的。课堂上，教师就像引路人，把学生带到知识的面前，让学生与知识相识相知。因此，教师在课堂教学中应通过自己的积极调控，发挥教师“导”的作用，充分调动学生的学习积极性。如我在上赛跑时，学生平时都会跑，一上课我就提出了问题“赛跑，你们知道什么?”学生举手如林。相继提出如下问题：
事实上，如果学生提出的问题解决了，也就达到教学目标了。
二、重视学生的独立思考过程
教学的目的，是指导学生自主学习。教师一定要摆正教学关系，不仅要注意自己的教，而且更要重视学生的学习思考过程。小学生虽然年龄小、知识少、能力有限，但他们毕竟在生活中积累了一定的经验。教师在尊重学生的基础上，积极地把学生的经验“诱”出来，为学生学习新知识铺桥筑路。因此，教师的课堂教学决不能只是那种“教师讲，学生听”的强制式的简单行为，而应是教师将教学经验融入教学内容的一种内在体现。教学中教师要对问题表明自己的态度和观点，但这种表达不是通过反复要求和强调达到的，而是巧妙地将自己的导向融入教学过程之中。我自然地把学生引进了知识与技能之中。于是，我让学生通过跑一跑、比一比、练一练的训练方法来寻找答案。采取以上教学方法，表面看来教师的讲解不多，但此环节渗透著教师的精心导向，能最大限度地调动学生学习的积极性，使学生主动参与到教学的过程中，有利于知识的理解、掌握。
三、注重学生的资讯及时反馈
课堂不只是教师的讲台，更重要的是学生的学习场所。教师不能用自己的认知结果来取代学生的认识过程，而应巧妙地“导”于幕后，让学生充分发挥其学习潜能，鼓励学生大胆地展示自己的思考成果。例如，在教学“跳高”时，会看到些什么?想到什么?想说什么?”等问题让学生思考，并出示一幅或几幅“跳高”的画面，让学生在一个共同认知的基础上创造出个性化技能，促使学生的认知能力得到不同层次的发展，完成一个以知育情、以情促新能的拓展过程，其身心也得到了充分、和谐的发展，学有所获。更重要的是，学生还体会到学习的乐趣在于努力探索。
小学体育课上怎样发挥教师的主导作用与学生的主体作用?, 体育教师“怎样发挥教师的主导作用与学生的主体作用”？要确保学生的主体地位，发挥其主体作用，首先必须使学生在一种民主、和谐、平等的教学氛围中学习。 为此，教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现。这是因为教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。教师的情绪表现不可避免地会影响学生的心理状态，其情绪良好，可以使全体学生心旷神怡，使课堂气氛轻松愉快 ；而不良情绪却使学生产生心理压力，导致教学中学生角色的附庸化。所以教师一进课堂，必须抛弃杂念，甩开烦恼，集中精力进入角色，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生，让他们感到自己是被老师重视的、关注的，在这样民主、平等、和谐的氛围中，产生情感的迁移，从而使学生“ 亲其师、信其道、乐其学”。
浅谈课堂教学中如何发挥学生的主体作用琼海市教师继续教育中心 杜彪毅内容摘要：当今世界，全球范围内的知识经济时代已经形成。知识经济的核心在于创新，而创新的基础在教育。课堂教学是培养创新人才的主渠道，而创新人才的培养离不开学生主体作用的发挥。本文从四个方面研究和探讨了课堂教学中如何发挥学生的主体作用问题，意在课堂教学中关注学生主体,充分发挥学生的主体作用，为国家培养出合格的创新人才，以迎接知识经济的挑战。关键词：课堂教学 发挥 学生 主体作用 创新人才 知识经济 挑战 当今世界，全球范围内的知识经济时代已经形成。知识经济的核心在于创新，而创新的基础在教育。课堂教学是培养创新人才的主渠道。所谓创新人才，就是具有创新精神和创新能力的人才，通常表现出灵活、开放、好奇的个性，具有精力充沛、坚持不懈、注意力集中、想像力丰富以及富于冒险精神等特征。学生作为学习活动的承担者,是学习的主体。主体是创新的源泉，课堂教学中必须突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用。传统的课堂教学以教师一言堂为主，忽视学生个体性和独立性的培养，教学重点放在考试内容的练习上，长此以往，学生失去学习的兴趣和动力，产生厌学情绪，甚至有人放弃学习。心理学研究证明：个体生来就具有探究或创造的主体本能，但个体的主动性无论其内容和形式都不是这种本能的产物，而是后天社会生活的结果。主体的基本特征是具有自我意识。主体的活动是在自身意识调节控制展开的有意识的过程。学生的学习过程是一个饱含着态度和情感的综合体验过程，不是一个被动教育训练的过程。课程改革要求摆正学生在教学中的位置，还学习主人的地位给学生。因此，课堂教学中切实关注学生主体，发挥学生的自主性、主动性、创新性，引导学生积极、主动地学习，全面深化主体教育，是我们教师应当关注的根本问题。那么，怎样才能在课堂教学中充分发挥学生的主体作用呢？这虽是一个老问题，但也是一个值得我们广大教师认真研究和探索的问题。笔者结合自己的教学实践谈几点粗浅的认识。一、相信学生的学习潜能学习潜能并不是少数杰出人物的专利，而是每个正常人都具有的潜在的素质。因此，能否有效地发掘这种普通人都具有的潜能，是衡量我们教育成效的一个重要标准。纵观目前的课堂教学，仍有相当一部分教师喜欢代替学生学习，其中一个很重要的原因就是没有看到或者不相信学生的学习潜能。在他们眼里，学生是襁褓中的婴儿需要精心呵护。他们努力工作，代替学生动脑、动口、动手而全然不顾学生的表现欲和创造性。教师这种一厢情愿的做法，不仅不能满足学生的求知欲，不能使其体验到探索与发现的乐趣，相反会使学生得“厌食症”、“依赖症”，极大地扼杀了学生的主体发展。事实上，现在的中学生素质明显增强，他们有广泛的知识面，众多的资讯，极强的好奇心，丰富的想象力、创造力，再把他们看作小孩，包办代替就大错特错了。大教育家陶行知先生早在40年代就说过：“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩小，便比小孩还要小”。所以，在课堂教学中，教师要转变观念、解放思想，把学习的主动权交给学生。具体来说就是：学生能自己掌握的知识，老师不要讲（或少讲）；学生能自己发现得出的结论，老师不要代替学生得出；学生能自己动手去做的事情，老师不要代替学生去做。要充分相信学生，放手发动学生，为学生提供主动发展的时空，这是充分发挥学生主体作用的必要前提。二、尊重学生的主体人格我们都知道，新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。它要求在教学过程中，教师应关注每一位学生，关注受教育者的人格尊严。因为每一位学生都是有尊严的人。在教师的课堂教学理念中，尊重关心每一位学生应该是第一位的，因为只有这样，教学过程才能成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验过程，才能更有助于构建平等和谐的师生关系，有助于学生主体作用的发挥，有助于学生的健康成长。如在教学中，有一次一个平时不认真听课的学生，忽然问我：“老师，为什么我们初中毕业后难找到工作”？虽然这节课学习的内容是《坚强意志》，但我还是先分析并回答了他的问题（因为他平时很少听课，常用手机玩游戏。今天突然向我提问题，我有点惊讶。难得他有这样的表现，不能放弃与他交流的机会）。对于我的回答，他不仅流露出满意的表情，同时也表现出一种被老师尊重的快乐。从那以后他象变了个人似的，上我的课很认真，还向我提出不少的思想问题，把我当成可信赖的朋友。正所谓“亲其师而信其道也”。我也有了成就感。是啊，差生同样是人同样有自尊，他们缺少的不是批评，不是讽刺，而是帮助与认可。当一个人受他人尊重时，他就会滋生出一种幸福感，并升腾一种回报欲，会汇聚无穷的力量，启用全部的智慧。可见， “感人心者，莫过于情”。每个学生都希望得到别人尊重，使感情上、心理上得到满足。“教育成功的秘密在于尊重学生”。尊重学生的人格，是充分发挥学生主体作用的关键。三、培养学生的自主意识自主意识是指学生对自身在学习活动中的地位、责任、需要以及心理状态的自我意识，它是教学中发挥学生主体作用的基础和动力。学生不是无条件的储存器，教师传授的知识只有通过学生自身的努力才能转化为他本人的财富，任何人也不能代替他们学习。也就是说学生是学习的主人，认知的主体。但学生的自主意识不是自发产生的，而是在教师的启导和他人的影响下逐渐形成的。从学生的生理心理特点来看，学生有自主探究和创造的潜能，自主性学习本身可激发学生学习的兴趣和动机以及求知欲，它注重的是学生学习的自主性及主体性人格培养，通过掌握自主性学习的方法最终来获得对知识的掌握和问题的解决。现代教学理论也告诉我们：教师不仅是要教学生知识，还要教学生学习的方法。教给学生的学习方法，并非把外在的学习方法强加于学生，而是要帮助和鼓励学生形成具有自己鲜明个性的学习风格。学法指导要体现针对性和民主性的原则。掌握学习方法，具备一定的自学能力，是创新人才所需要的。培养学生的自主意识，还在于鼓励学生自尊，自信，自立，自强，让学生挺起胸膛走路，满怀信心地学习。教师要善于用“很好”、“没关系”、“你的回答很有见解”等词句不断增强学生自信心，并渗透到学生的学习生活中，还可用生活中的鲜活事例调动学生自主求知的积极性，去刻意培养他们的自主意识。 如在学习《扬起自信的风帆》时，我给学生讲了我初一时的一段成长经历。刚踏进初中校门的我，学校举行校运会，我报了男子跳高专案。因为小学时没有训练过这个专案，带着好奇，我参加了初中组的比赛。看到选手的实力比我强，我没有在这次校运会上获奖，心里很不服。校运会后，我经常下午第二节课后去体育室借跳高器材练习跳高，并不断总结经验。终于功夫不负有心人，在第二年的校运会上我获得了初中组跳高比赛的第一名。有了这次成功的经历，每次遇到困难，我都用这次成功来鼓励自己，相信经过自己的努力，一定能实现自己的美好愿望。学生们感受到原来老师也是这样成长的。只要相信自己能行，有自信，肯努力，就没有办不好的事。自信心是学生心灵的阳光，有了阳光，心才能灿烂。人的潜意识都存在一种积极向上的潜质，对学生来说，教师能够树立学生的自信心，无疑是给学生插上一双高飞的翅膀，点燃一盏心灯。这样的学生又怎能不 *** 满怀投入到学习中去呢！四、营造民主的教学氛围 民主和谐的教学氛围是促使学生主动生动地学习的软环境。人民教育家陶行知先生曾明确指出：“最能促使创造力发挥的条件是民主。”只有在民主的氛围中，创造力才能得到很好的开发，只有在民主和谐的环境中，学生才会才思敏捷，也才敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。因此，在课堂教学中，我努力营造民主和谐的教学氛围，允许学生提不同见解，甚至是反对意见。允许学生出错，允许学生质疑。教师尊重学生提出的问题，与学生互动，共同解决问题。尊重学生的权利和人格，让学生的思维开阔、活跃起来，真正成为学习的主人。在学习《珍爱生命》一课时，有个爱找“茬”的学生提了这样一个问题：“老师，珍爱生命是不是我们就不能杀鸡杀鸭吃了”？（我当时想：发现问题的学生是有独特见解的，不是在为难老师，一定要给他鼓励。）“哈哈！同学们，谁能用我们今天学过的知识回答这个同学的问题？是不是等下放学回家要把你们家里的鸡鸭都放归大自然”？学生们面对课本知识与现实的差距，有的大笑，有的眉头紧锁。我给学生思考的时间，然后让学生们分别发表自已的见解。在发言中学生的思想很活跃。这节课就这样“炸开”了。思维的火花绽放，很动人，师生同乐其中。要做一名合格的新课改教师，就要转变教学观念，特别是角色的转变。教师应是教学活动的组织者、引导者、合作者，要学会倾听学生学习中生成的问题。学生用自已的思维语言表述对课本观点的理解有错误、不准确时，应鼓励他们主动思考问题，并耐心地引导，真诚地交流。只有走进学生的内心世界，才能发现学生纯真、美丽的内心世界，才能因材施教，因势利导，达到培养创新人才的良好学习效果。总之，教育是育人的科学，它的出发点和归宿是培养人的创新、创业精神和创新、创业能力。而这一切的实现都离不开学生主体作用的发挥。教师作为人类灵魂的工程师，在培养创新人才的伟大事业中肩负着重要的使命。我们一定要有历史的紧迫感、责任感、使命感，要以求真务实的精神，转变观念、转换角色、转变教法，将教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，切实提高课堂教学质量，努力为国家培养出一批又一批具备广阔的视野、活跃的思想、敏捷的思维和灵活的应变能力、动手能力的创新型人才，以适应知识经济的挑战。 参考文献 《民主教育：通往自主发展的金桥》 何忠锋——《中学政治教学参考》 2011年12期 《新课程课堂教学思考点滴》 田 英——《中学政治教学参考》 2011年12期
在教学中，怎样发挥教师的主导作用与学生的主体作用一、对教师的主导性的理解以及在教学实践中的运用
所谓导就是引导，教师的主导作用，就是体现在教师要引导学生正确的学习，教会学生合理的学习方法，注重学生能力的培养，对学生的全面发展进行规划和引导。就像一句谚语所说的授人以鱼，不如授人以渔，也是这个道理。这在具体教学中，就需要转变传统的以教师为中心的教学方法，使教师由知识技能的传授者变为学生发展的促进者。在体育课教学中教师的主导性更为重要，主要在以下几个方面体现教师的导：
1、教师的课前准备，也即备课。教师要根据教学目标、教学内容、学生实际等，编制设计出每堂课的程式结构、实施方案，即常称的教案。教师要在上课前对整个课有个大概的构思，做到胸有成竹。教师教学方法的运用、教学思路的设计、知识技能的掌握以及对教材的理解能力、驾驭能力都能在教案中得到体现。
2、在教学过程中要注意引导学生掌握正确的学习方法。教师的教法服务于学生的学法，教师的教要符合学生学的规律，主导作用要为促进学生的主体作用服务。为了使学生身心都得到全面发展，教师要根据学生身体特点的个体差异性合理的安排教学内容，使学生通过学习都能得到相应的进步。同时教师应讲究学习方法的传授，注重培养学生理论与实践相结合的学习方法。另外也可通过与其它学科相结合，传授自我学习 的自学能力。在上每一堂新课前，让学生有目的地充分自学、尝试练习，从自学中发现问题，从自学中得到提高。
3、要引导学生积极进行创造性思维，引导学生个性发展。素质教育是一种重视个性发展的教育，重视每个学生的兴趣爱好和特长的培养。个性的核心是创造性，要培养学生的独立意识，有自己的创见，就要因材施教。一把钥匙开一把锁，我们在教学方法的选择上，练习的布置上要依据教材、学生的实际而定，不要让我们的孩子适应我们的教育，而要让我们的教育适应我们的孩子。教学中要保护学生创造性思维的火花，珍惜学生的独立见解，鼓励学生质疑问难。
4、教师要树立现代教育理念，在引导学生利用好课堂资源的同时，鼓励学生敢于走出课堂、走出学校围墙，走向社会、走向生活、走向自然，有选择地吸收丰富的校外资源，在社会环境中学会学习。
总之，教学活动中教师既要引导和规范学生的学习和发展，又要尊重和培养学生的主体性，或者说，通过学生的主体性的发挥，引导学生的学习和发展。但是，肯定教师的主导性作用并不意味否定学生在教学过程中的主体性地位，学生的主体性是构成教师主导性作用的主要任务、内容，是衡量教师主导性作用的重要标志。离开了学生的主体性，教师的主导作用就失去了它的主要内涵，失去了它的物件和归宿。那种只强 *** 师的主导作用并以此而否定学生主体性的教师中心论显然是错误的
二、对学生主体性的理解以及在教学实践中的运用
学生的主体性主要体现在学生对自己学习目标的清晰度和学习过程动力的强弱。《体育与健康课程标准》强调要以学生发展为中心，重视学生的主体地位。确立了学生在课堂学习中的主体地位。学生的学习是由智力因素和非智力因素共同作用而完成的，非智力因素包括学习的动机、情感、兴趣、意志等，这些因素能对学生学习起到积极的促进作用。传统的教学模式是以教师为中心、以教材为中心，忽视学生非智力因素的作用，学生被动的接受学习，这种思想在体育教学中的反映主要是：忽视学生的个体需求、忽视学生的个体差异、忽视因材施教。在这种模式下学生的学习缺乏主观能动性、学习兴趣很难被调动起来、创造性思维被抑制、学生的个性得不到张扬，最后造成了学生的片面发展。所以在要确立学生的主体地位，尊重学生的情感和需要，注重发挥学生学习的积极性和学习潜能，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。教师的教是为学生的学服务的。教师要从以下几个方面做到以学生为主体：
1、首先要制定科学的教学目标。体育教学中，不同的学生在体能、技能和兴趣、爱好等方面存在差异。每个学生都有自己独特的个性，表现在学习中，就是每个学生都要找到适合自己的学生方法。因此，教学中应该给学生有自主选择学习内容和学习方法的空间，不要给学生规定过分统一的要求，也就是教会学生学会针对自己的实际情况，选择最佳的练习方法，通过自己的努力和教师的帮助，最终实现学习目标。
2、多给学生创造自由活动的空间，让学生充分发挥创造性思维。兴趣是良好的老师，体育课上要多给学生留些自我发挥的空间，学生根据自己的爱好选择适合自己的活动，只有在这种情况下学生的创造性思维才能得到发挥，学生的个性才有发展的空间。
3．使学生真正成为学习的主体。体育教学中应根据具体要求和实际情况，按照不同的标准进行合理的分组，进行分层教学，使每位学生感到体育课的主人是自己，所有的目标、内容、方式、方法都是为自己设计的。只有因材施教，分层教学，充分调动学生的积极主动性，体现其主体作用，才能完成学生能够完成的教学内容。
三、正确处理教师主导作用与学生主体地位在教学中的关系
教师的主导性和学生的主体性是教学活动的两个方面，是矛盾对立统一的两个方面。矛盾的两个方面共同作用，推动事物向前发展。在体育课教学中，教师的指导是为了更好的发挥学生的主体性。教师正确的导，学生主动的学是实现教学目标的主要途径。两者是统一的。在实践中，许多教师没有正确理解二者的关系，把二者关系对立起来，认为要强调学生的主体地位，就要放弃老师的主导作用，以致于把一堂体育课上成了放羊式的课，教师完全放任学生的学习，学生的学习也处于盲目、混沌状态，达不到学习的效果。或者要发挥教师的主导作用，就要树立教师的绝对权威，这些观点都是错误的。正确处理主导与主体的关系，不应把教师主导作用与学生的主体作用完全对立起来，他们并不是非此即彼的关系。不能因强调学生的主体作用而过分放纵学生，忽视教师的主导作用，而是要注意教学相长，使教师与学生在宽松、和谐的教学环境中密切配合，共同提高。
1．转变观念，正确认识主导与主体间的关系。树立以教师为主导、以学生为主体的思想。在课堂教学过程中，教师是教学活动的体现者和设计者，始终处于矛盾的主要方面，这就决定了教师教学过程中的主导地位。而对学生来讲，学生是学习的主体，学生在教师的指导、帮助下进行学习，掌握各项体育基本知识、技术、技能。由此可见，教师的主导作用与学生的主体作用是互为条件、辩证统一的，即主导是对主体的主导，而主体则是在主导作用下的主体。
2、要提高教师的专业素养。强调学生的主体，其实也是对教师的指导提出了更高的要求，教师要根据学生的特点、个体差异、不同的兴趣爱好来更好的组织教学，合理的安排教材内容，充分调动学生学习的积极性，同时还要因材施教，使每个学生都得到发展，这就要求教师有较高的专业素养，丰富的教学素材。教师要不断提高自己的理论水平、丰富自己的教学艺术、不断创立新的教法、形成自己的教学风格。
教师的主导作用与学生的主体作用相结合是实现教学目的重要途径，在教学中，教师的主导作用发挥得越充分，越能调动学生学习的积极性和主动性，而学生的主体地位发挥得越充分，就越能体现教师的主导作用。两者相结合、相辅相成，有利于全面提高教学质量，提高学生的素质。
语文课堂教学中如何发挥学生的主体作用一、培养学生在课堂学习中的自动性。
传统的教学方式是以硬板的教条式的制度来教育学生，扼杀学生的天性。著名教育家苏霍姆林斯基说：只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。在课堂教学中，教师必须以“传为辅、学为主”的主导思想，绝不能盲目生硬地将知识灌输于学生，应将教学与实际生活联络，做到讲者有神、听者有趣的环境，同时更应做到将只有老师讲变为学生自己讲，即将“一言堂”变为“多方堂”，这样既听取了学生的见解，又调动了学生的自动性、积极性，更重要的是老师既传授了自己必需传授的知识，又了解了学生的思想倾向。这样就会使学生意识到听课是一种享受，就会产生一种积极向上的意境，这样就自然而然地调动了学生学习的自动性、积极性，课堂气氛不由自主地活跃了。
二、建立健全完善的课堂教学机制，培养学生自动好学的优良品德。
课堂教学是一项整体的教育工程。只有充分调动每一位学生学习的积极性、自动性才能形成良好的课堂教学气氛。因此，每一位教师必须想方设法建立一套健全完善的教学机制，为学生营造一个良好的学习环境和学习气氛，让每一位学生都认识到学习的重要性和紧迫性，有发挥自己个性、表达自己见解、提高自己的机会。但在实施过程中，绝不能忽略教师的教育，同时，还必须注意班干部的带头作用。
体育运动对德育有什么作用？
教改透视体育作为学校教育的重要内容，事关学生的身心健康成长，是他们全面发展的根基。而多年以来，中国学生的体质情况又每每牵动家长以及社会各界的关注，学校也越来越重视体育教育教学。专注于体育教育的全面育人功能，各级各类学校如何定位体育教育、如何发挥体育教育在学生全面发展过程中的作用，无疑正逐步成为学校体育教育探索实践的新方向。
体育教育，充分体现并承载着“育人”这一教育的根本属性。因此，学校体育要站在教育学、生命教育、素质教育的高度开展教学，树立大体育观，克服以往偏重技巧技能的教学思想和方法，把学生的身心健康和全面发展作为核心，为学生今后走向社会，享受健康、充实的人生打基础。
■以大体育观促进学生全面发展
体育是教育学的重要内涵，从古至今，众多思想家、教育家都旗帜鲜明地强调体育在育人中的功能。近代自然主义教育家卢梭主张教育要“顺应自然”，培养“自然人”，而这种“自然人”的培养也是始于“健康的体魄”；高调倡导“绅士教育”的洛克更是十分重视体育，在他看来，健康的身体既是人生幸福的基础，也是从事事业的保障。
聚焦到我国，近代蔡元培提出的“五育并举”的教育方针就把包括体育锻炼在内的军国民教育放在了首位。抛开强身健体以抵御外来侵犯那个特殊的时代背景，可以说体育是人和谐发展的基础之一，这是中外教育家充分达成共识的。正因为如此，新中国成立以来的教育方针和培养目标中，无论是“德智体”或者是“德智体美劳”，体育始终置于其中，不可或缺。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》之“义务教育”的章节（第四章）中也特别提到了“要增强学生体质”“开展‘阳光体育’运动”，以“提高学生体质健康水平”。
教育学意义上的体育与人的发展、人类的发展以及社会的可持续发展紧密相关，站在教育学的立场上开展体育活动，是一个以人为核心的大体育观。这种观念适应21世纪人文关怀的教育潮流，是学校教育的整体目标。学校体育要有这种认识高度和责任担当，充分发挥体育促进学生全面成长的特殊作用。
■以体育教育提升学生成长状态
近年来，生命教育在我国学校教育中广为提倡，不但思想品德课，各科教学根据课程内容都一定程度地渗透生命教育，形成很好的态势。但相对而言，体育中的生命教育并未引起足够的注意。然而，当我们回到体育的意涵——“通过身体运动来增强体质，促进身心发展”的时候就会发现，体育课程与生命教育的联系最为直接。体育教会学生体育的知识和技能，增强体质、锻炼意志，体育课的效果直接反映着学生的生命样态。特别是小学生的身体机能处于生长中，又天生好动，每天一小时的体育活动是适应小学儿童生命成长特性的关怀和必需。为此，小学体育要体察学生的天性、心境和爱好，关心学生的参与程度和兴趣，让每个学生都能亲近和热爱体育。这比起其他课程的口头教育更能直接、有效地引导学生关爱生命。
体育中另一重要的版块是体育道德，也就是在体育教学中渗透集体主义、遵守纪律、公平公正以及勇于拼搏和吃苦耐劳的精神，这是学校体育的重头戏。特别是小学体育，面对茁壮成长的棵棵树苗，体育课程要充满阳光和力量，要将正确、积极的思想观念和精神风貌传递给学生。这既是呵护学生生命，又是教书育人。
■以体育教育完善学生身心素质结构
在人的各种素质能力中，身体素质是第一位的，离开身体素质来谈其他的素质是本末倒置。这不是玩文字游戏，而是针对一直以来我们对于素质教育的理解不到位，置学生的身体健康于不顾而一味地加重学生的负担而言的。众所周知，我国于20世纪末开始在中小学推广素质教育，目的在于改变以往中小学偏重成绩而忽视学生全面发展的教育状况。然而，在这一过程当中，学生不但没有减负，反而学得更累了。这种现象警示我们应该重新审视素质的含义，重新理解素质教育的意义。
所谓素质是指人先天的生理和心理品质，素质教育就是要发展人的这种基本品质。******、国务院于1999年颁发的《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》中明确提出“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作”，鲜明地将体育置于素质教育的重要位置。因此我们首先要明确的是，以身体和健康为代价而进行的所谓“素质教育”恰恰是素质教育的悖论。
近来有学校从“身体回归”的角度反思教育，提出通过模仿、仪式等方式开展教育活动，也就是用身体说话、用身体来认知世界，这毫无疑问对于中小学生的学习极为适合。“身体回归”的教育实践直接指向对填鸭、灌输式教育的反对，它警示我们：身体是学生认知和成长的增长点。从这个意义上可以说，开展素质教育离不开体育，学校体育要为完善学生的身心素质结构而发挥作用。
■当代学校体育教育的实践方向
我国小学体育与健康课程目标规定“通过体育与健康课程的学习，学生将：⑴增强体能，掌握和应用基本的体育与健康的知识和运动技能；⑵培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；⑶具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；⑷提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；⑸发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度”。从以上内容中可以归纳当代学校体育的新的实践途径。
第一，突出“健康第一”。体育课标以及《******、国务院关于加强青少年体育，增强青少年体质的意见》（2007）中均提到要确保学生每天锻炼一小时，它直指近年来我国中小学教育追求成绩、忽视学生体质的现象，强调体育应以其特殊的课程形式适应青少年儿童生命成长的特性和需要。
另外，现代意义的健康不是以往不生病、不受伤的水平，它包含生理、心理、保健、环境、营养等多学科的知识。学校体育要指导学生树立健康意识，掌握科学的健身方法。这是当代健康的意义。
第二，养成良好“心理品质”。将提高学生心理健康水平，保证学生良好精神面这一心理、心灵的教育放在体育课程当中，突显了体育的重要性。如前所述，体育活动原本包括意志、情感的教育和锻炼。当今，独生子女大都不能吃苦、经受不住挫折，更有“男生女生化问题”的出现。在这种情况下，体育教育所强调的“心理品质”，通过运动培养学生广泛的兴趣、良好的习惯以及坚强的性格是非常必要且效果明显的。
第三，树立“终身体育”观念。虽然课标中没有“终身体育”的表述，但其内容基本表达了终身体育的思想。从小养成亲近体育、热爱体育的态度，同时掌握锻炼身体的方法，最终加深对健康的体魄及健康的生活方式的认识，这不仅对于个人一生的发展，对于社会乃至国力的发展都是非常有益的。
第四，形成“乐观的生活态度”。课标第五项的内容将体育的意义提升到了另一个高度。换句话说，学生学习体育的知识和技能，养成乐于运动、享受运动的习惯，最终是要以健康向上的态度面对生活，走向社会，用学到的知识和才能为社会作贡献，享受人生。
总之，体育是教育手段，也是教育内容，更是教育本身。通过体育促进学生健康、成人是学校体育的根本。近年来，我国在学生评价方面有了很大的改观，例如在评比各级三好生时提高了体育的分值；2011年中考将体育分数加到了总分当中，凸现了体育分的价值；北京市教委建议各区县中小学大课间由20分钟延长到25分钟、今后学生的体质健康状况将列入档案……这些都是非常好的导向，长此以往，亲近体育、重视体育的风气就会逐渐形成，学校体育也会回到教育本位，最大限度地体现其育人的功能。
; 体育锻炼可以增强体质，为健康的人格提供物质基础。著名的体育教育家马约翰先生曾说：“体育是培养健全人格的最好工具。”中国奥林匹克运动的先驱张伯苓也曾说：“教育里没有了体育，教育就不完全。
”体育运动不仅能够强身健体，而且处处体现着德育的功能。体育对陶冶情操、启迪智慧、壮美人生，对于培养团结、合作、坚强、献身和友爱精神，弘扬民族精神，对于人的意志品质、自信心、心理调节能力以及健康生活方式的培养，都有着积极的作用。
好了，今天关于“发挥体育育人功能”的话题就讲到这里了。希望大家能够对“发挥体育育人功能”有更深入的认识，并且从我的回答中得到一些帮助。