体育运动中的数学_体育运动中的数学知识
大家好，我很乐意和大家探讨体育运动中的数学的相关问题。这个问题集合涵盖了体育运动中的数学的各个方面，我会尽力回答您的疑问，并为您带来一些有价值的信息。
1.用数学的眼光看亚运
2.小学生学奥数到底好不好？
3.选修四在学什么?
4.小学数学教案
5.数学与体育的关系?
用数学的眼光看亚运
从数学的角度来看亚运会解析如下：1、参赛国家和地区数量：统计参与亚运会的国家和地区的数量，观察亚洲各国对体育竞技的关注程度和发展水平。可以通过历年亚运会的数据进行比较。
2、奖牌榜：分析各个国家和地区在亚运会上获得的奖牌数量，并进行排名。通过奖牌榜的变化趋势，可以观察到不同国家和地区在不同项目上的竞争实力和特长。
3、运动员成绩统计：研究运动员在亚运会上创造的成绩，包括纪录突破、个人最好成绩等。可以通过比较不同运动员、不同项目的成绩数据，来评估运动员的实力和进步。
4、比赛规模和种类：考察亚运会的比赛规模和种类，探讨不同项目的参赛人数、选手分布、比赛方式等。可以对比不同年份的亚运会，观察亚洲体育运动的发展趋势和项目的受欢迎程度。
5、统计分析：应用数学统计方法，对亚运会的比赛数据进行分析，寻找潜在规律和趋势。例如，可以通过回归分析来预测运动员成绩的发展趋势，或者通过聚类分析来划分运动项目的类型和特点。
6、通过将数学方法应用于亚运会的数据分析中，我们可以更深入地了解亚洲体育运动的发展情况、不同国家和地区的竞争实力，以及运动员的成绩变化等方面，从而全面认识和评估亚洲体育运动的现状和未来趋势。
亚运会历史及组织机构
1、历史：亚洲运动会的创办者为印度奥委会主席贾瓦哈拉尔尼赫鲁。第一届亚洲运动会于1951年3月4日在印度新德里举行，共有11个国家和地区参加。现在亚洲运动会每四年举办一次，与奥运会间隔两年。
2、组织机构：亚洲运动会的组织机构是亚洲奥林匹克理事会OCA，Olympic Council of Asia。OCA的总部位于科威特，并与国际奥委会保持联系。
小学生学奥数到底好不好？
设教练员有x人 运动员有y人
则： 0.9x + 0.8y = 0.82 (x+y)
得： 0.08x=0.02y
得： y=4x x/y=1/4
教练员和运动员人数之比是1:4
十字交叉法的本质就是解二元一次方程的简便形式，该类题目也可以列方程解，使用该法则的具体方法如下：像A的密度为10，B的密度为8，它们的混合物密度为9，你就可以把9放在中间，把10和8写在左边，标上AB，然后分别减去9，可得右边分别为1和1。此时之比就为1:1 。
选修四在学什么?
小学生学奥数到底好不好？
首先要搞清楚什么是奥数。数学就是数学，所谓奥数，说的其实就是因为奥林匹克数学竞赛而来的。其实，奥数也是数学，但更侧重于发散思维，提高解决问题的技巧和综合能力的运用，或者说，就是题目“难”点。
那么，对基础知识掌握比较好的学生，接触学习一些进一步的解题技巧和方法，对提高他们的数学水平甚至智力水平，明显是有好处的。
国家为什么要禁止奥数教学？这还不是教委自己惹出来的？前些年，包括数学在内的国际、国内、各省、市中小学生奥林匹克竞赛如火如荼，为什么？应为国家有政策，不同级别的竞赛优胜者，有着让人不可抗拒的奖励啊，少则升学加分，甚至免试进入重点学校。于是，不少的学生就奔着这个目标，拼命学“奥数”。甚至不少学生为了获取到升学的加分，不管基础知识掌握的怎么样，也削尖脑袋往奥数挤，也有一些人甚至不清楚奥数的意义，看周围的人都在学奥数，也跟风上，这样，明显影响了基础知识的学习和掌握，确实有点拔苗助长，起到了不好的作用。后来，国内不少有识之士对此提出了不同意见，最后，国家教委明令禁止。
其实，国家教委明令禁止奥数教育，也是一刀切，肯定不是一个好的规定。对奥数，我觉得教委需要明令禁止的只需要禁止一切奥数竞赛优胜者在升学中的优惠，并适当减少奥数竞赛的组织和举行。这样一来，少了功利思想的影响，奥数教学的热度肯定就会降下来，并回归到理性的范畴。
所以，我觉得，对中小学生来说，在学好基础知识基础上，适当学习奥数，是有益而无害的。但不能为奥数而奥数，不要把奥数看成是一门新的课程，而要清楚它其实就是数学教育的“提高班”。
有利也有弊，他加重了小学生的负担，但如果要进好一些的中学，又必须要考奥数，这也不可不学，但一定先要把课内的知识给弄懂，也可以把奥数当成课内的一种延伸，配合学习，效果可能会更好。适当做一些奥数题也有利于发散我们的思维，为中学数学打好基础！
小学生学奥数好不好学奥数主要是活思维，如果你的成绩很好，学学奥数很好。但是，如果你的数学不好，就建议报兴趣数学，最好不要报奥数。因为奥数本来就很难，你学校的东西都还不会，就学奥数，会使孩子更加厌倦奥数，起到反作用。而且，学奥数最好二、三年级再学。一年级可以买书自己在家里教孩子学。 希望能对您的选择有所帮助，谢谢。
小学生学奥数好不好那？谢谢。
奥数是一种思维的训练，可以提高孩子的逻辑推理能力，对以后孩子的理科学习以及分析问题的能力有帮助，个人认为小学生可以学，但要注意学的方式。第一、循序渐进，不要急于求成，题目最好介于课堂教学与奥数之间的难度，但要体现一定的逻辑思维锻炼性；第二、培养孩子的兴趣，养成孩子思辨的兴致，可以采用每天一题的模式与孩子一起探讨，对了就给予适当的奖励，不过每天一题要求是在一个月里或者一定的周期里题目最好具有同类型，这样孩子容易接受；第三、如果家长是给孩子报班学，最好选那些不留课后作业的班，问题当场解决，虽然慢，但效果好。这样孩子与家长都不会有负担，特别是孩子如果觉得上了一个奥数班，随后是许多难度很高的作业，会有负担感的。
中小学生学习奥数好不好现在社会上对于中小学生学习奥数褒贬不一，使一些家长不知所措，不知道究竟应不应该送孩子学习奥数。我也曾教过学生学习奥数，并且目前仍有几个孩子正在跟我学习。在此我根据自己的理解，来谈一点自己的看法。 社会上以及各个学校的奥数班为什么这么火？为什么许多家长都这样热衷于送孩子学习奥数？主要是不少中学为了吸引优秀生源，把奥数竞赛成绩作为升学的一个条件，有些学生如果在奥数竞赛中获得奖项，就可免试直接升入重点中学。并且，在各个重点中学的入学考试中，或入学后学校组织的分班测验中，都有一部分奥数方面的题目，显然学过奥数的学生就占有一定的优势，从而在部分学生和家长中产生了一定的诱导作用。 那么“奥数”究竟是什么呢？“奥数”是奥林匹克数学竞赛的简称。1934年和1935年，前苏联开始在列宁格勒和莫斯科举办中学数学竞赛，并冠以数学奥林匹克的名称。1959年罗马尼亚数学物理学会邀请东欧国家中学生参加在布加勒斯特举办的第一届国际数学奥林匹克竞赛，从此每年举行一次。 国际数学奥林匹克的目的之一是发现人才，开拓数学的未来。国际数学奥林匹克作为一项国际性赛事，由国际数学教育专家命题，出题范围超出了所有国家的义务教育水平，难度大大超过大学入学考试，有些题目即使是数学家也感到棘手，仅有运算能力和应试经验是远远不够的，还需要高度的灵活性。所以有关专家认为，只有5%的智力超常儿童适合学奥林匹克数学，而能一路过关斩将冲到国际数学奥林匹克顶峰的人更是凤毛麟角。通过这样高水平的比赛可以及早发现数学人才，然后进行培养，使其脱颖而出。 真正的数学奥林匹克或数学运动与体育运动有很多相似之处。虽然有关专家认为奥数只适合5%的超常儿童，但实际上参与和拿金牌是两个层面的概念。体育运动吸引了众多的人参加，大多数参加者的目的并不是为了争奥运会的奖牌，而是出于喜爱某项运动，为了锻炼身体，为了提高体育水平。数学奥林匹克运动也是如此。能获得IMO(国际数学奥林匹克)金牌的只有极少数的人，大多数参加者也是出于喜爱数学，为了锻炼自己的智力，为了提高数学水平。 那么呢？，当然好！但是关键是看学生怎样学？老师怎样教？学习奥数不一定要成为数学家，但就像每个人都可以参加体育运动一样，每个孩子都能从普及数学、传播数学、培养数学素养的奥数学习中获益。重要的是应根据每个孩子的特点确定学习的起点和具体的教法。实际上，奥数就是利用已经学过的数学知识来做数学游戏，不仅中、小学生可以做，爷爷奶奶、大人小孩都可以做。从这个意义上讲，每个人都可以参加奥数学习。引导得好，学生从此会喜欢上数学，反之，则会惧怕和远离数学。 对数学爱好者来说，学数学应该是一种精神享受，如著名数学家陈省身就说“数学好玩”。这是学习数学的最高境界。奥数是思维的体操，是以数学为载体对孩子进行思维能力的训练，学习奥数对学生深入学习数学有一定的帮助。学习奥数能使中小学生享受到吸收新知识的快乐，发现问题的快乐，探索解法的快乐，共同切磋的快乐，克服困难的快乐，获得成功的快乐，不断前进的快乐，从而享受到学习数学的快乐，并快乐地学习数学。所以“奥数”真正的本意，是进行数学普及、发现数学人才，是提高素质教育的一种形式。 但是社会上一些奥数班功利色彩过重，已经严重偏离了“奥数”原有的正确航向。“奥数”本是一项很好的培养学生数学兴趣的课外活动，但在升学利益的催化下，成为波及从中学到小学几乎所有学童的新的应试招数和各种培训机构的生财之道。有些“奥数”班只是教给学生一些技巧性的东西，而这些技巧性的东西有时并不是青少年必须具备的，更不能提高数学能力。有些孩子过分注重解题技巧而忽视了基本功的训练，课内相对简单的有些基础题反而做不出，数学成绩并未得到提高。所以奥数成绩并不能完全评定一个学生的学习成绩和学习潜力。 其实奥数本身没有对错，关键是把握一个“度”，不要拔苗助长，不要操之过急，不要强迫孩子把学习奥数当成惟一的兴趣。让孩子从奥数中得到数学思想的培养、思维方法的训练，品尝到推理、分析的快乐，让孩子心中兴趣的种子得以发芽、长大，应该是奥数的使命。而实现这一使命的关键在于奥数教师，在于全社会对奥数的理性分析、科学评价和正确引导。然而并非所有的数学老师都能教奥数，并非所有的奥数教材都能用来学奥数，并非所有的学生都适合学奥数，就像并非是每个人都喜欢或适合体育运动，都能从事体育运动一样。家长应该明白，那些在课堂上“吃不饱”的孩子比较适合学习奥数。对于那些确实学有余力的孩子，学习奥数，具有激发兴趣、训练思维、培养良好学习习惯的作用，这些比学奥数本身更重要。有些学生基础很差，课内的知识都消化不了，在家长的逼迫下也去参加奥数班的学习。他们在课堂上根本就听不懂，学不会。这样不仅会使他们失去学习数学的兴趣，同时还会失去学习的兴趣。对于这些孩子，应该首先抓好课内基本内容的学习。所以家长应该根据孩子的兴趣、爱好，因材施教，及时走出“奥数热”的误区，别让孩子为了上重点学校而死啃一些自己并不喜欢的东西，错过孩子特长教育的最佳时期。如果有些家长一定想让自己的孩子学点儿奥数，一是要慎重选择能因材施教的老师；二是最好能与孩子一道学习，亲身体验一下学习奥数的滋味。 孩子不学奥数行不行？孩子不学奥数也没有关系。因为奥数中的许多内容在以后的课程中都要系统地学，所以暂时不学也没有太大的关系。现在许多教学生学习奥数的老师以前并没有学过奥数，但因为经过大学教育，学的内容深了，站的基点高了，返回来再看中小学奥数中的一般内容就显得比较容易。正如前面所述，学习奥数是为了激发和培养学生的学习兴趣，是以数学为载体对学生进行思维能力的训练，有利于培养学生钻研的精神，所以学习具体的内容并不是最重要的，家长没有必要担心不学奥数会缺了什么。 总之，孩子学不学奥数，家长应根据孩子的特点、兴趣、爱好而定，不要跟风，更不要强迫孩子去做他不愿做的事情。
大家来探讨一下小学生学习”奥数”到底好不好我觉得不好，奥数学的不错，而最简单的最基本的往往做的很差！
小学生学奥数到底有没有好处？这个取决于个人。如果对奥数感兴趣，那学得就起劲，可以扩展思维，在今后的学习中，做一样的题，与同级的同学相比，你会有更多的解题方法。当看到别的同学都不会做而自己却很轻松就做出来时，你会很自豪，从而更愿学习。我就是从小学就看国际奥林匹克竞赛。但如果你不感兴趣，而是被迫学它，那只会增加你的学习和心理负担，产生厌学情绪。
小学生学奥数好不好？应该几年级开始学？不建议更风，让你家的孩子快乐成长吧，他喜欢什么就让他学什么，这样他快乐，学的也快，你也不会那么烦心，喜欢做家长的能想通
中国那么多孩子在学奥数，最后怎么样呢，上完大学出来都一样，不建议学
当然，要是他确实在这方面和很有天赋，学了肯定好的！
看自身的情况吧！
不要强求！
小学生学奥数到底有没有用啊？小升初的时候，想考重点中学的话，那必须学奥数！重点中学的数学题难度很高！全是奥数题组成的，没有任何杂题，而且数学书上学到的题都不考。全是奥数题！占分值也很大的！我考的时候，每小题5分，那根本不是小题，是奥数应用题的缩写，只是不用写过程罢了！..简便计算每小题6分，还简便运算呢，都让我头晕！很复杂的算式，很难整理的，有可能起初没有任何顺序，慢慢算，有抵消的，或者凑数的，才弄出来..太难...后面应用每题12分.. （我一个也没做对。）36分啊！童鞋们！擦 真难。40多分也就是 好学生的话 60多分吧也就。）所以数学奥数，小学生必须学啊，但要考虑时间。在六年级上册的时候学就OK，因为下册的时候，学习才紧张。我那时一下子。。。靠 非常累！可以把你逼到 晚上根本一点不写，早上早点上学，抄作业去！我班里的好学生全这样了！非常累！非常累。哎
小学生学奥数到底是为了干什么我是杜正浩，我给你说，奥数，就是为了上中学简单点，考高中容易点，上大学好考点，人变得呆一点。
小学数学教案
语文
编辑语音
普通高中语文课程标准明确规定高中语文选修分2个系列，并且明确规定选修课程由若干学习任务群构成。选修的任务群是在必修的任务群基础上的逐步延伸、拓展、提高和深化。
选修Ⅰ课程（8项）
语言积累、梳理与探究
整本书阅读与研讨
当代文化参与
跨媒介阅读与交流
现当代作家作品研习
传统文化经典研习
外国作家作品研习
科学文化论著研习
选修Ⅱ课程（8项）
语言积累、梳理与探究
整本书阅读与研讨
当代文化参与
跨媒介阅读与交流
现当代作家作品专题研讨
传统文化专题研讨
跨文化专题研讨
学术论著专题研讨
数学
编辑语音
普通高中数学课程标准明确规定高中数学选修分2个系列。
选修Ⅰ课程（1项）
（注意：下面四个主题为1大类，但课程标准只是说明完成此类课程后即可达到高考的要求，并没有说明此类课程的具体名称）
函数
几何与代数
统计与概率
数学建模活动与数学探究活动
选修Ⅱ课程（5项）
A 数理类
微积分
空间几何与代数
统计与概率
B 经济、社会及部分理工类
微积分
空间向量与代数
应用统计
模型
C 人文类
逻辑推理初步
数学模型
社会调查与数据分析
D 艺术、体育类
美与数学
音乐中的数学
美术中的数学
体育运动中的数学
E 生活、地方、拓展、大学先修课程
（注意：以下4类有序号的课程只是作为建议）
拓展视野的数学课程
1机器人与数学
2对称与群
3球面上的几何
4欧拉公式与闭曲面分类
5数列与差分
6初等数论初步
家庭生活的数学课程
1生活中的数学
2家庭理财与数学
地方特色的数学课程
1地方建筑与数学
2家乡经济发展的社会调查与数据分析
大学数学的先修课程
1微积分
2解析几何与线性代数
3概率论与数理统计
英语
编辑语音
普通高中英语课程标准明确规定高中英语选修分2个系列。
选修Ⅰ课程（1项）
（注意：下面四个模块为1类，但课程标准只是说明完成此类课程后即可达到高考的要求，并没有说明此类课程的具体名称）
选修4
选修5
选修6
选修7（更新课标把选修Ⅰ归入了选择性必修课程）
选修Ⅱ课程（5项）
提高类
选修8
选修9
选修10
（注意：下面4类课程标准提供的模块名称或其他科目名称只是作为建议）
基础类
基础英语
实用类
职场英语
旅游英语
科技英语
英汉互译
拓展类
英语国家社会与文化
跨文化交际
报刊英语阅读
英语文体与修辞
英语文学赏析
英语影视欣赏
英语戏剧与表演
英语演讲与辩论
（注意：下面1类课程标准提供的不是模块，而是其他科目，列出的具体科目的课程标准内容后面另有说明）
第二外国语类
日语、俄语、法语、德语、西班牙语等
物理
编辑语音
普通高中物理课程标准明确规定高中物理选修分2个系列，并说明了各模块的具体内容。
高中物理选修-人教版等（6本）
选修Ⅰ系列
选修1-1
选修1-2
选修1-3
选修Ⅱ系列
选修2-1 物理学与社会发展
选修2-2 物理学与技术应用
选修2-3 近代物理学初步
化学
编辑语音
普通高中化学课程标准明确规定高中化学选修分2个系列。
高中化学选修-人教版等（6本）
选修Ⅰ系列
有机化学基础
物质结构与性质
化学反应原理
选修Ⅱ系列
系列1 实验化学
系列2 化学与社会
系列3 发展中的化学科学
生物学
编辑语音
普通高中生物学课程标准明确规定高中生物学选修分2个系列。
高中生物学选修-人教版等（25本）
选修Ⅰ系列
稳态与调节
生物与环境
生物技术与工程
选修Ⅱ系列
现实生活应用
1健康生活
2急救措施
3传染病与防控
4社会热点中的生物学问题
5动物福利
6外来生物入侵与防控
7地方特色动植物研究
职业规划前瞻
1生物制药与药物学
2海洋生物学
3食品安全与检疫
4职业疾病与防控
5园艺与景观生态学
6环境友好与经济作物
7生物资源开发与利用
8本地受胁物种保护
学业发展基础
1细胞与分子生物学
2生物信息学与人类基因组
3神经系统与疾病
4干细胞与应用
5植物组织培养
6生态安全
7校园动植物分类
思想政治
编辑语音
普通高中思想政治课程标准明确规定高中思想政治选修分2个系列，并说明了各模块的具体内容。
高中思想政治选修-人教版（8本）
选修Ⅰ系列
当代国际政治与经济
法律与生活
逻辑与思维
选修Ⅱ系列
科学社会主义的历程
创业与经营
信用与金融
法官·检察官·律师
历史上的哲学家
历史
编辑语音
普通高中历史课程标准明确规定高中历史选修分2个系列。
高中历史选修-人教版（5本）
选修Ⅰ系列
选修1 国家制度与社会治理
选修2 经济与社会生活
选修3 文化交流与传播
选修Ⅱ系列 校本课程
建议选修1 史学入门
建议选修2 史料研读
地理
编辑语音
普通高中地理课程标准明确规定高中地理选修分2个系列。
高中地理选修-人教版等（12本）
选修Ⅰ系列
自然地理基础
区域发展
资源、环境与国家安全
选修Ⅱ系列
侧重自然方向
1天文学基础
2海洋地理
3自然灾害与防治
侧重人文方向
1旅游地理
2城乡规划
3环境保护
4政治地理
侧重技术与实践方向
1地理信息技术应用
2地理野外学习
信息技术
编辑语音
普通高中信息技术课程标准明确规定高中信息技术选修分2个系列，并说明了各模块的具体内容。
高中信息技术选修-中图版等（8本）
选修Ⅰ系列
选修1 数据与数据结构
选修2 网络基础
选修3 数据管理与分析
选修4 移动应用设计
选修5 三维设计与创意
选修6 开源硬件项目设计
选修Ⅱ系列
选修1 算法初步
选修2 智能系统初步
通用技术
编辑语音
普通高中通用技术课程标准明确规定高中通用技术选修分2个系列，并说明了各模块的具体内容。
高中通用技术选修-苏教版等（8本）
选修Ⅰ系列
技术与生活
技术与工程
技术与职业
技术与创造
选修Ⅱ系列
传统工艺及其实践
新技术体验与探究
技术集成应用专题
现代农业工程专题
音乐
编辑语音
普通高中音乐课程标准明确规定高中音乐选修分2个系列。
高中音乐选修-人音版等（7本）
选修Ⅰ系列
合唱
合奏
舞蹈表演
戏剧表演
音乐基础理论
视唱练耳
选修Ⅱ系列 校本课程
（学校自主安排）
美术
编辑语音
普通高中美术课程标准明确规定高中美术选修分2个系列。
高中美术选修-人教版等（7本）
选修Ⅰ系列
美术史论基础
速写基础
素描基础
色彩基础
创作与设计基础
选修Ⅱ系列 校本课程
（下面以地方美术资源丰富的旅游地为例）
染织
剪纸
日语
编辑语音
普通高中日语课程标准明确规定高中日语选修分2个系列，并说明了各模块的具体内容。
高中日语选修-人教版（10本）
选修A系列
拓展、提高类
建议1日本文学赏析
建议2日语媒体资讯阅读
建议3日语讨论与演讲
选修B系列
兴趣类
建议1日本社会与文化
建议2日本影视作品
建议3戏剧与表演
建议4中日文化比较
实用类
建议1商务日语
建议2旅游日语
建议3科技日语
俄语
编辑语音
普通高中俄语课程标准明确规定高中俄语选修分2个系列，并说明了各模块的具体内容。
高中俄语选修-人教版（8本）
选修系列1 提高类
1俄语视听说
2俄语阅读
3俄语写作
选修系列2 拓展类
1旅游俄语
2商务俄语
3科技俄语
4语言与文化
5文学与艺术
数学与体育的关系?
小学数学教案 篇1
单元学习目标:
1、经历从实际情境中抽象出数的过程，体验数与生活实际的密切联系。
2、能运用数进行表达和交流，逐步发展数感。
3、结合生活实际，会数，会读，会写100以内的数，会比较数的大小，并能结合实际进行估计；在次基础上，初步体会基数，序数和位值制度。
单元教材分析：
本单元把认数范围从20以内扩展到100以内。对数的认识,教科书首先强调从实际情境中抽象出数的过程，设计了”数花生”等活动,帮助学生从中抽象出100以内的数。教科书还十分重视培养学生的数感，安排了在具体的情境中把握数的意义及相对大小关系、理解位值制用数来表达和交流信息等活动。
单元教学重点：
结合生活实际，会数，会读，会写100以内的数，会比较数的大小，并能结合实际进行估计；在次基础上，初步体会基数，序数和位值制度。
单元教学难点：
结合生活实际，会数，会读，会写100以内的数，会比较数的大小，并能结合实际进行估计；在次基础上，初步体会基数，序数和位值制度。
单元学习课时：7课时
数花生（100以内数的数法）1课时
数一数（100以内数的数法）1课时
数豆子（100以内数的读写）1课时
谁的红果多（比较数的大小）1课时
小小养殖场（数的相对大小关系）1课时
做个百表数（100以内数的顺序）1课时
练习二 1课时
教学内容数花生（100以内数的数法）
课时 1课时
教学目标：
1.经历从实际情境中抽象出数的过程，会数、会读100以内的数。
2.会用不同的方法来数数。
3.通过观察、操作、解决问题等活动，感受数的意义，体会数在表达和交流中的作用，初步建立数数感。
4.在数数过程中感受数学与生活的联系，培养学生积极参与数学活动的兴趣。
教学重点：会认100以内的数
教学难点：能用不同的数数方法数出数量在100以内的物体个数。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
今天老帅带来了一样东西（出示装有花生的盒子），知道里面是什么吗？引导学生猜一猜，使学生明确盒子里装的是花生。
那么，我们怎么知道盒子里到底有多少个花生呢？（板书课题：数花生）
二、数花生
（1）想一想，一把花生有多少个呢？学生猜测，小组交流。
（2）数一数问：一把花生有多少个呢？指名回答。你是怎么知道的？先抓一把花生，再数一数。
刚才你是怎样数的？学生汇报：一个一个的数。
（3）一把花生可以一个一个地数出来，那三把花生有多少个？谁能快速的数出来呢？
学生尝试数一数。
现在，谁愿意把自己的方法介绍给其它同学呢？
组织集体交流。教师根据回答板书几种数法并标上序号。
①两个两个的数。
②五个五个的数。
③十个十个的数。
教师补充：当我们不能确定是否数对的时候，就可以换一种方法数一数。
三、应用拓展
（1）7接龙：老师说一个数，你们说出后面连续的五个数，看谁说的又快又对。
①师生互动。②生生互动。
（2）接力赛。你们能根据给出的数填写后面三个数吗？34，36，38，（），（），（）。
45，50，55，（），（），（）。
（3）排顺序。
学校的运动会快到了，今天老师特地选出了几位运动员，请看——6名学生上台。每人胸前写有一个数，分别是13，11，15，14，16，12。现在请问同学们根据运动员胸前的数将他们排排队，看谁排的又快又好！
学生活动。
（4）拓展：今天我们学习了100以内的数，在平时生活中，你在哪儿看到过或听到过呢？
四、小结：这节课你收获到了什么？还有问题要请教吗？补评
板书设计：
二十七 二十八 二十九 三十三 十四 十五 十六 十 十五 二十 二十五 三十
小学数学教案 篇2第一课时
教学内容：
课本 6566页内容。
教学目标：
1．结合具体情境，进一步体会加减法的意义，会计算连续进位、退位的三位数的加减法。
2．在解决问题的过程中，探索连续进位、退位的三位数加减法的计算方法，培养初步的应用意识和解决问题的能力。
3．在提出问题、解决问题的过程中，感受数学源于生活，体验解决数学问题成功的喜悦，增强对数学学习的兴趣和信心。
教学重点：
掌握三位数连续进位、连续退位的加减法的笔算方法，并能正确计算。
教学难点：
理解连续进位与退位的算理。
教学准备：
课件、计数器等。
教学过程：
一、口算训练
见口算题卡
二、创设情境，导入新课。
1．同学们，你们知道七星瓢虫吗？它可是田园的小卫士呢，想不想去看看他们的工作场面？
2．仔细观察画面，你发现了什么？你能提出什么数学问题？
一共有多少棵白菜？
地里共有多少只瓢虫？
三、合作探究，解决问题。
1．一共有多少棵白菜？
在小组内交流一下自己的想法、算法。
让学生分别说一说，当出现竖式计算时，要板书竖式
让学生对照竖式再说一说算理及算法。
2．地里共有多少只瓢虫？
刚才我们计算了一共有多少棵白菜的问题，现在你能用自己的方法解决地里共有多少只瓢虫这个问题吗？
3．小结：计算加法时，要注意什么？引导学生说一说在计算加法时要的问题。
4．还有多少棵茄子没检查？
你自己能解决吗？自己试一试。把自己的想法在小组内交流一下。
哪个小组愿意把小组的想法说给同学们听
说到竖式时板书
说算法：个位减起，5减6不够减，从十位退1，15减6等于9，十位2减7不够减，从百位退1，12减7等于5，百位3减2等于1，所以，435减276等于159。
5．已检查的茄子比已检查的白菜多多少棵？
用你喜欢的方法去做。全班交流自己的竖式算法。
6．小结：计算减法时，要注意什么？
引导学生归纳，从连续退位、细心计算两方面进行交流。
四、巩固练习。
列竖式计算
192+58=答案
432－153=答案
646+354=答案
542－169=答案
学生独立完成后，重点让学生说说自己竖式计算的算法。
五、课堂总结。
通过这节课的学习，你有什么收获？
课后反思：
小学数学教案 篇3教学目标：
1. 通过看一看、说一说、摆一摆、涂一涂、想一想等活动，使学生能根据图形之间的排列认识物体的一些简单规律。
2. 理解一些事物排列有一定的规律，掌握寻找规律的方法，并能运用找到的规律解决实际问题。培养学生初步的观察能力和逻辑推理能力。
3. 培养学生仔细观察事物寻找规律的习惯，感受数学其实就在我们身边。利用所学知识能自己创造规律，培养学生的创新意识。
教学重点：会找图形的简单排列规律，并能用语言简单描述规律。
教学难点：找出事物的简单规律的方法，并学会创造规律。
教学过程：
课前游戏：
1.你们喜欢做游戏吗?先和老师做个游戏，仔细观察我是怎么做的，看懂了就和老师一起玩。拍手、拍肩……拍手，猜一猜接下去应该做什么动作呢?你是怎么想到的?
评价：你们真会观察。
2.谁能像老师这样领着大家也做一个这样有趣的游戏?(2个)
好玩吗?一会课上会有更有趣的游戏等着你们呢。准备好了吗?上课。
一、比赛中感知规律
(这样的设计，从学生角度出发，充分地调动起学生的学习动机和学习兴趣，正确把握学生的起点，给学生的学习提供了思考、尝试的机会，在游戏中感知规律存在的同时，初步感知了规律的价值。)
激趣导入，感知规律：
1.同学们，我们先来男女生比赛，比比谁的记忆力好，老师这里有两组，看谁能以最快的速度按顺序都记下来，男生记第一组，女生记第二组，开始。
预设：女生记得快。
问：女生记得这么快?为什么男生记不下来?
生1：女生记得是重复的或者有规律的。
生2：女生记得简单。男生记得乱。
小结：奥，原来不是男生的记忆差，是女生总是记得兔蘑菇，兔蘑菇是有规律的。
2.其实，在我们的生活中，很多事物都是有规律排列的，今天这节课，我们就一起去找规律。(补充板书：找规律)
二、情境中发现规律
1、创设情境：再过几天，就是“六一”儿童节了，看(出示主题图)，这些孩子把教室布置得多漂亮呀，他们都是用什么布置的?在漂亮的彩旗、灯笼、小花中还藏着数学秘密呢。请大家仔细观察，把你发现的秘密说给同桌同学听。
(“六一”儿童节是孩子最快乐的时刻，在此创设情境一下子就把学生的兴趣调动起来。)
2、观察，同桌交流
3、发现规律，汇报：
那谁来说说你的发现?
学生汇报发现的规律：
(1)彩旗：一黄一红
①充分让学生说，(学生肯定回答较为哆嗦如：是一个…一个…一个…一个…)。
②谁和他发现的一样，再说说。
老师把你看到的贴出来，一黄一红、一黄一红、一黄，问：下边贴什么?贴个蓝的行吗?为什么?接着说下去，一黄一红，一黄一红……评价：他们观察的可真仔细。
③把老师贴出的一齐说说，师打节拍生读。
④你们发现了什么?
生：(老是这样)问：哪样?什么意思?总是这样，就是重复。
⑤追问：谁在重复?老师圈圈，画竖虚线，用手指黑板，一组一组出现，就是重复。
师小结：彩旗是按照一黄一红为一组重复排列的，你们找到了彩旗排列的规律。谁来完整的说说彩旗是按什么重复排列的`。
(训练学生用数学的语言来叙述完整的话语)
(2)灯笼、小花方法同彩旗教学方法一样。(每说出一个规律课件跟上)
灯笼是按照一紫一蓝为一组重复排列的：后面两个呢?小花是按照一绿一红为一组重复排列的。问：中间两个呢?指一组生接着往后排。
注意要引导学生完整的表达出灯笼、小花的规律。
(3)小朋友队伍：看，这些孩子在自己布置的教室里练习舞蹈呢!你从小朋友的队伍里发现了什么秘密?(抽生说并表扬生：你的规律找得好。)(一男一女或一女一男)师：他们是围成一圈跳舞，如果以男生为开始，就是一男一女，如果以女生为开始呢?(一女一男)
小结：真是一群聪明的孩子，刚才，通过观察，你们不但从彩旗、灯笼、小花中找到了他们颜色上的排列规律，从小朋友的队伍中找到了性别的排列规律。
(4)不同颜色数量不同
如果这样布置教室呢?
你觉得有规律吗?读出来。问：你是按什么不同找到规律的?后边该是什么色的灯笼?
(5)形状不同
如果这样布置教室呢?规律吗?读出来。问：你是按什么不同找到规律的?后边该是什么?
(6) 观察比较，这两组图形都有规律，有什么不同?
小结：在找规律的过程中，我们不仅要注意颜色的变化，还要注意到形状的变化，甚至还要注意数量的变化。
4.那再和前面的小花、彩旗、灯笼比一比，又有什么不同?
小结：看起来，规律不是单一的，同一形状，不同颜色重复排列有规律，不同颜色，数量不同重复排列也有规律，同一颜色，形状不同，数量也不同重复排列还有规律，那我们就说，只要不断重复排列就有规律。
三、操作中创造规律
1.接下来，想不想自己动手摆一摆，创造出新的规律。
听清要求：利用你手中的学具，摆出更新的一组规律。我们看看谁摆出的规律又漂亮又与众不同。
2.同时指名到黑板上摆规律。
汇报展示：
(让学生动手摆学具，在独立思考的基础上进行小组合作，拼摆出规律的图案。这样，学生的思维就能更好的发散，创设出更多、更复杂的规律，培养了他们的大胆创新意识，这个环节体现了新标准“玩中学、做中学”的新理念。)
(本课的教学没有停留于寻找规律和创设规律上，而是适时引导学生回到生活，寻找和欣赏日常生活中的类似规律。使学生从规律之美感受数学之美，获得灵活性的思维磨炼。)
四、练习中巩固规律
导语：你们能够创造出这么美的规律，下面快来判断判断。
1.判断，这是不是有规律的排列?
讨论、交流
评价：你们可真会交流。
2.快想一想，这三组图形如果每组按规律排下去，哪组第6个是红色的?
学生猜，老师问：你是根据什么猜出来的?(或问为什么?)
五、作业中运用规律
看书88页例1我们讲过了，例2说一说，89页例3和下边的做一做涂色。
六、生活中欣赏规律
1.我们身边有规律的事物很多，谁能说说?
小学数学教案 篇4教学 目标
1、结合具体情景，让学生发现并会解决体育中的数学问题，体会数学与体育的密切联系。
2、尝试数学与体育等学科间的整合，培养学生的综合实践能力。
教学 重难点
培养学生的综合实践能力。
教学准备
课时 安排 1
教学过程
一、谈话引入
1、同学们喜欢体育活动吗？喜欢哪些体育活动呢？
其实体育中也有许多的数学知识，你们发现了吗？发现那些数学知识？
学校组织开展趣味体育比赛：体操表演和拔河。大家想参加吗？
二、设计体操表演的对形
1、让学生观看体操表演片段后，提问：刚才的表演觉得怎么样？怎样能使对形更好看些？
2、学生设计对形的变换方法，分小组合作完成。
3、展示评比学生设计的，让学生说一说想法。
三、安排参加拔河比赛
1、全班分四个组参加比赛，可以怎样安排比赛呢？（循环赛和淘汰赛）
2、每两个组展开进行一场比赛，全班一共进行几场比赛？说一说解决问题的办法。
3、让学生分小组安排循环赛的场次
4、淘汰赛需要赛几场？又可以怎样安排呢？抽签进行比赛。
四、。
板书设计
体育中的数学
小学数学教案 篇5教学目标：
1、知识与能力 结合具体情境，经历用十几减几的退位减法解决求一个数比另一个数多多少或少多少的简单问题的过程。
2、过程与方法 掌握十几减5,4,3,2的退位减法。
3、情感态度与价值观 让学生经历探索求两数相差多少的实际问题过程中，学会从数学角度去观察事物。
教学重点：
用十几减几的退位减法解决求一个数比另一个数多多少或少多少的简单问题。
教学难点：
理解求两数相差多少的实际问题的方法的过程。
教具准备：
小棒，多媒体课件
教学过程：
一、创设情境，导入新课
今天，蓝天白云，天气清凉，在美丽的大森林里，小蜗牛举行了一场精彩的表演。你们想看吗？ （出示：从美丽的大森林伸展到蓝蓝的天空，再到陆续飞落的降落伞） （生答）现在老师就带小朋友一起来欣赏小蜗牛的跳伞表演（指向黑板课题：跳伞表演）。请看大屏幕。 引起学生的兴趣。
二、初学新课
（初步探究） 用电脑出示课本第全景图
你说一下这幅图的意思吗？
提一个减法问题
怎么列式？
14-6＝？该怎么算呢？下面同学们用自己喜欢的方法算出来
14-6=8（个）
还能够提出不一样的减法问题吗？
怎么列式？
14-6＝？该怎么算呢？下面同学们用自己喜欢的方法算出来
14-7=7（个）
观察图，理解图意
蜗牛在跳伞
（1）背红色降落伞的蜗牛比背**的多几个？
14-6
纸上计算 14-6=8
（2）背蓝色降落伞的蜗牛比背红色的少几个？
14-7
14-7=7 引起兴趣从学生熟悉的生活情境入手，进而调动学生的积极性
三、引导释疑
（合作学习） 出示11页例题
提问：今天比昨天少生了几个蛋？
怎么列式？
11-5=？如何计算
用小棒演示 11-5=6（个）
十几减5会做了，那十几减4,3,2呢？
11-2=
12-3=
13-4=
就具体一个人来说基本没有很大关系，除非是做体育教学或者研究，那么关系就很大了——比如：人群的运动指数与年龄之间的关联（数学的统计分析），提高体育成绩的规划（线性规划），团体运动的人员组合（运筹学），人体生理周期的预测及策略计划（极值）......
好了，今天关于“体育运动中的数学”的话题就讲到这里了。希望大家能够对“体育运动中的数学”有更深入的认识，并且从我的回答中得到一些帮助。